观察手记|教育，不是为了传承某一个体系

Mar 01,2019

当你面对一串葡萄时，脑海中会冒出哪些感官上的词汇呢？

紫色，光滑，酸酸甜甜，有弹性，枝干长长的、绿绿的……

甚至有位老师现场编了段顺口溜：“它颜色紫，味道甜，摸起来是滚圆，它头小屁股大，好吃抗氧化！”逗得现场爆笑不已。

（希望给孩子真实的材料，培训老师时也提供真实的材料）

如果是一个葡萄玩具或道具呢？

很多人开始划掉一个个词汇。

如果是一张图片呢？

被划掉的词汇更多了。

（一个个词汇被划掉了）

都说“教育即生活”，可是大家体验过一回，这种体会无疑会更加深刻。

这也是幼儿教育要提供给孩子真实材料，带孩子到生活场景的原因。

我们在孩子1.5岁时就给他们陶瓷碗，有些人担心：碗打碎了怎么办？

其实打破碗的时候也是一次教育的契机。

先是语气平静地告诉孩子：“不要踩到碗！”——平静的语气是告诉他，打破碗这种事很正常。

（有的人看到孩子犯了错，有的人看到了教育的契机）

然后提醒周边的孩子不要过来，要绕行。

接着，教孩子找来扫帚，把碎片打扫干净。

如果他不能独立完成，就帮他一下。这里教给他的是责任感，以及发生问题后不用惊慌，不用逃避，直面问题，找到办法就好了。

以后，孩子在端碗的时候也会更加小心，避免失手。

这些都是使用塑料碗、不锈钢碗无法替代的。在过去几年，我们使用陶瓷碗，虽然碗打破了几十个，但是迄今为止，没有发生一起孩子被割伤的案例。孩子们学习的速度却更快了。

这种教育方式也有个缺点，就是碗换得比较勤 。

著名教育家陶行知先生说：“全部的课程包括全部的生活。一切课程都是生活，一切生活都是课程。”其实，生活既是教育的目的，也是教育的一种手段。

像这样的教育方式，在很多幼儿教育体系中都有或多或少的体现。

我最喜欢的是从生活出发、有打破砂锅问到底精神的探究式教育。

知乎上有个热门问题：“什么能力很重要，但大多数人却没有？”

我的回答是：把“好奇心”变成“研究能力”的能力。

好奇是孩子的天性，一个孩子就能问出一万个为什么。但是在相当多的教育情境下，这些问题是不被重视的。久而久之，爱提问的孩子也开始沉默了。

探究式教育就是重视孩子的提问，从一个问题出发，引导孩子调动所有的经验和资源，把它彻底搞明白。上穷碧落下黄泉，动手动脚找答案。

（像《探索蚂蚁窝》一个主题，藉由观察真实的蚂蚁，了解蚂蚁住哪里、爱吃什么，数一数，画一画，讲述有关蚂蚁的故事）

在寻找答案的过程中，自然地带出语言、数学、逻辑、科学、艺术、健康等多领域的学习，而且这种学习方式会让孩子更加投入，因为这是他们的兴趣所在。

这种教育方式不在于标准答案，而是一种思维方法的改变，一种学习习惯的塑造。一个人找不到答案或思路的时候，就寻求团队的支持，靠众人的力量解决问题。

每一次提问，都会打开一窗奇妙世界的大门。

（甚至可以设计成一个有关蚂蚁的游戏。真实的教育没有学科或领域之分）

前几天在广州科学城参加国际探究教育课程（International Exploration Education Programme）的活动，看到更多探究式教育在中国的落地情况。

（每一种教育方式都有其过人之处）

好几次看到一些教育体系的从业人员充满自豪地宣布：要一辈子从事某种教育，成为该教育体系的传承人。

我在为他们虔诚的信念所打动的同时，又觉得有些疑惑。

教育的焦点难道不应该是孩子吗？至于采用哪一种教育体系，其实都是方式方法。

譬如，在A体系会鼓励孩子做的一件事，在B体系是绝对禁止的。那么，A体系教出来的孩子，就不行了吗？

我看到，A体系出来的孩子何止行，简直优秀。

所以一旦抱定只有某种教育体系最好的想法，其实也将自己与其他优秀的教育理念隔绝开来，殊为可惜。这次在国际探究教育课程的学习活动上，我倒是乐见很多人的开放心态，高宽、IB、蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、PBL……凡是对孩子身心有益的，一切皆可为我所用。

想来这也是教育工作者应有的胸怀和榜样。

不同的教育体系，都有其过人之处，譬如华德福的户外游戏很有趣，蒙特梭利重视孩子的自主学习，IB擅长引导孩子的团体协作，等等等等。每一项都不妨采用“拿来主义”，哪个受孩子欢迎，哪个对孩子有帮助，都可以拿来试一试。

在我看来，没有一种教育方式是一成不变的，正如对教育的研究从未止步。如果说有一点不变的，那就是我们对孩子们的爱。其他的全是注释。

（幼师最擅长的就是变废为主。纸箱可以变成小列车，教室也可以是高速公路。有想象力，一切框架皆可打破）

文/刺桐红（广州幼教工作者，知乎儿童教育专栏作家）